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问题探究中的层次性问题设计艺术


作者:佚名      来源:本站原创      发布时间:2012年04月22日      浏览:


  内容摘要:问题探究是新课改以后教师普遍使用的教学方法,本文通过教改实践,总结了教师层次性问题的设计艺术。每一种方法既有理论依据,又有实践经验介绍,是省级科研课题《新课标下历史学科教学方法的研究》的研究成果之一。

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  课堂教学始于问题又终于问题,课堂学习是一个循环往复螺旋上升的过程。所以在探究过程中,“问题”是关键,这就涉及到一个“提问”的层次性问题。

  探究活动中,教师提出的问题既要使学生通过学习掌握基本知识和基本技能,又要通过思考对掌握知识进行综合、概括和运用。所以我们提出问题时,必须要循序渐进,符合学生的思维方式,掌握学生的认识策略。在实施探究活动的过程中,应鼓励学生积极大胆地参与,通过学生自主的探究活动,学习历史概念、历史知识,掌握历史规律、学习技巧,体验学习历史的乐趣,培养学生探究未知事物的积极态度。

  一、根据教学内容设计层次性问题

  学习的过程是一个由浅入深的渐进的过程,历史教师在课堂上提出的问题,也应该有一个由浅入深、由表及里、由此及彼的过程。探究历史问题的归宿不仅仅是掌握问题、解决问题,而且是分析问题、发展问题。不仅要让学生“知其然”,还要使他们“知其所以然”,即不仅要在学习中掌握知识,还要对知识进行整合、重组和发展。古人云“无所不知为无知,有所不知为有知”,学无止尽,学生需要在不断的探索中掌握新知、发展新知、升华新知。历史课堂教学的最终结果不是消灭问题,而是不断地把课堂讨论引向深入,把再生新问题作为课堂的归宿,让学生“带着问题来,带着问题去”。所以,教师在设计问题时,要具有一定的层次性,要让学生从站着摘桃子到跳起来摘桃子,让学生所摘的桃子越来越大,越来越好吃,不断让他们体验探究的甜头。

  一般地说,提出的问题应该包括基本知识、对知识的加工提炼和知识的运用三个层次。以必修一《巴黎公社》问题为例:我们可以这样设计问题:

  巴黎公社是在何种情况下成立的?(基本知识)概述其成立的经过,(基本知识)巴黎公社成立后采取了哪些措施?(基本知识)它有何历史意义?(基本知识)巴黎公社为什么会失败?(知识提炼)从巴黎公社的措施分析,巴黎公社的目的和性质是什么?(知识分析)巴黎公社的失败说明了什么?(知识高度提炼)它对我们今天的现代化建设有何借鉴意义?(知识运用、拓展)

  上述问题中的第1-4问属于基本知识,学生在课本上就能找到,第5-7问需要对所学知识进行提炼和分析才能完成。第8问则是一个由此及彼的运用问题。这样提出的问题,层次分明,难易度区分明显,使学生的思维由发散思维向聚合思维发展。

  再如,我们在教授《四大发明》时,设计了这样一道试题:

  中国古代最有代表性的科学技术成就是什么?(基本知识)简述四大发明的发展外传情况。(基本知识)四大发明对欧洲的发展有哪些影响。(基本知识)鲁迅在《电的利弊》中说:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做爆竹敬神;外国用鸦片医病,中国却拿来当饭吃。”鲁迅揭露了当时中国社会的什么问题?(知识提炼)火药在近代西欧和中国的不同用途说明了什么?(知识运用、拓展)

  教师通过这一问题的设计,不仅使学生对有关四大发明的基本情况有了全面的了解,而且进行了概括、提炼和拓展,使与四大发明有关的知识都得到了传授。

  二、根据学习主体的不同设计问题

  教师在设计问题时,要根据学生的不同层次提出问题,做到“因材施问” ,也就是说,不同学校,甚至不同班级的学生,提问的侧重点应该有所区别,比如,省示范高中的学生基础较好,可将探索问题的侧重点放在对知识的概括、提炼和规律探索上;而农村普通高中应将探索问题的侧重点放到基本知识和基本技能方面。以历史必修一《秦朝的统一》问题为例:农村普通高中我们可以这样设计:

  秦朝统一全国的历史条件有哪些?它是如何完成统一的?据此简略谈谈你的看法。

  省示范高中我们则可以这样设计:

  有人说,秦朝的统一是大势所趋,人心所向,请结合秦朝统一的有关史实分析之?从秦朝统一的过程,你能得到哪些启示?

  虽然所设计的问题都是以课本知识为载体,但前者主要以对课本知识的简单罗列为主,而后者必须要在掌握科学的分析方法基础上对课本知识进行深加工才能完成,两者的区分很明显。

  在复习中我们还可以根据学习主体的不同对一些比较难的问题简化让农村普通高中学生复习,将比较容易的问题复杂化让重点学校学生去做。比如1995年普通高等学校招生全国统一考试历史试卷第42题,难度较大,根据目前的学生水平,只适合省示范学生去做。题目如下:

  建国以来,我国农村生产关系的变革和调整经历了哪几个步骤?每一步变革或调整的主要原因、核心内容及结果如何?据此,你认为在制定经济政策时应遵循什么原则?

  此题主要难点是学生不能完整地找出农村生产关系的变革和调整所经历的四个步骤,所以针对基础较差的学生,我们可以这样设计问题:

  建国以来,我国农村生产关系的变革和调整经历了土地改革、农业合作化、人民公社化和家庭联产承包责任制四个步骤,简述每一步变革或调整的主要原因、核心内容及结果。据此,你认为在制定经济政策时应遵循什么原则?

  这样学生复习起来比较轻松,答题遗漏要点现象很少,得分率也大大提高了,有利于调动学生的学习积极性。

  三、根据矛盾点的大小设计问题

  巴尔扎克认为:“打开一切科学的钥匙,都无异议的是问号,我们大部分伟大发现应归功于为何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么”。“疑问”的产生,就是矛盾问题的呈现。矛盾是打开学生思维之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此,善于设置矛盾,揭示矛盾,是创造高质量提问的关键。矛盾具有普遍性特征,我们对于矛盾问题也应该有一个分析归类加工的过程,那种不分轻重缓急大小,动辄搞十万个为什么的做法是不可取的,它很有可能将学生卷入到无休无止的“为什么”之中。朱熹在《格言联壁·学问类》中说:“学贵知疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”。可见,教师设置的矛盾点大小对学生的影响是不同的。这就要求教师在设置矛盾问题时要具有层次性,使学生破解矛盾有一个渐进的思维过程。如我校老师在上《荷兰的崛起》时设计了下列一个探究问题:

  17世纪的荷兰国土面积狭小,自然资源有限,其生存环境基本上无任何明显的优势。但它却在17世纪成为世界性的殖民大国,势力延伸到世界的每一个角落,荷兰人被誉为“海上的马车夫”。人们在惊诧之余不禁要问:荷兰为什么能够迅速崛起?(小矛盾)它是如何崛起的?后来又为何衰落下去了?(小矛盾)资本主义战胜封建制度是当时社会发展的趋势,为什么荷兰在十八世纪以后不能维持世界殖民大国地位?(大矛盾)

  这些矛盾问题层次性、逻辑性很明显,第1-2个矛盾的解决,主要局限于荷兰一国范围,在课本中就能找出答案,而第3个矛盾的解决,需要从整个世界,特别是英荷、法荷关系以及社会制度层面去分析。

  四、设计的问题中要呈现已知点和未知点

  在设计“问题探究”中的问题时,教师既要源于课本和课标,又要高于课本和课标,要给学生一定的思维空间,要注意培养学生的创造力,即所提出的问题中既要有在课堂中能够解决的,又要有在课堂外解决的。在问题探究中,教师通过对问题的引伸拓展以及学生的深入探讨,就会引发新的更多的问题,这些问题需要学生在课下参考大量文献资料,通过反复思考争论,才能得出正确的结论。因此,教师应打破传统的教学模式,有意识地把需要在课堂外解决的问题留给学生,使教学延伸到课外,把探究问题的创造性活动引向深入,形成“余音绕梁”之势。

  例如学习高中必修1中“第二次国共合作”时,我们设计了如下问题:

  国共两党二次合作分别是在什么情况下完成的?(已知点)合作方式有什么不同?(已知点)简述其主要目的和最终结果,(已知点)联系国共两党自成立以来的分分合合史实,特别是当今世界发展大势和海峡两岸的经济文化往来情况谈谈第三次国共合作的必要性和可能性. (未知点)

  对于上述问题中的最后一问,就学生所学的知识而言,要想得出正确的结论还需要在课外进行一些搜集材料的工作,属于未知点。只有对国共两党的关系和大陆与台湾的现状以及美国对台政策有一个全面的了解,才能得到理想的答案。

  这种既有已知点又有未知点的问题在高考试题中比比皆是,如安徽省2010年普通高等学校招生统一考试文科综合第35题是这样设问的:

  概括中国古代科技的突出特点,(已知点)简析中国古代农业科技取得“独特建树”的主要原因(已知点)。怎样理解科学“动摇了人类生存的根基”? (未知点)如何应对这种“潜在的危险”? (未知点)

  问题中,怎样理解科学“动摇了人类生存的根基”及如何应对这种“潜在的危险”两个问题从课本上是很难找到答案的,学生必须要有丰富的课外知识才能做出正确的答案。

  总之,在历史教学中,我们教师要像《中庸》所说的那样,倾力培养 “博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”的学生,让思维活跃、参与意识强、具有独立思考能力的学生成为高中的主力军。

  注:该文为省级科研课题《新课标下历史学科教学方法的研究》研究论文,课题组主要成员:靳玉仓、徐自如、周俊华、乐成才、付迎春、张年坤、洪淑芳、汤正仙、宋丰雪。

  参考文献:

  [1] 陈丽.善待学生的提问.教学与管.2002(12):62-63.

  [2] 唐成斌.中学生发现问题和提出问题能力培养的研究[D].西南师范大学,2001.

  [3] 李如密.新世纪教师教学艺术策略.北京.中国青年出版社,2001-238.

  [4]沈佩群.如何培养学生“提出问题”的能力[J].教学与管理,2002(24).

  [5]David P.Ausubel,Joseph D.Novak, Helen Hanesian, Educational Psychology———A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, Inc. 1978 .

  注:该文为省级科研课题《新课标下历史学科教学方法的研究》研究论文,课题组主要成员:靳玉仓、徐自如、周俊华、乐成才、付迎春、张年坤、洪淑芳、汤正仙、宋丰雪。并发表于《学习导刊》2011年第12期。


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